父母必须觉察自己的所作所为对孩子的影响，身教对孩子产生的训练意义不容忽视。孩子经由观察父母的作为而学习到处事态度和^决问题的方法。孩子的观察力与模仿能力十分惊人，父母实在大意不得。

    记得小孙女才出头的时候，模仿家人的行为已经惟妙惟肖了。

    我家有位近九十岁的重听婆婆，请她用嵆时，总是先拍拍她的手讨，再跟她说“吃饭”，同时配合吃饭的手势。有一次我跟小孙女说，佾阿公来吃饭，有趣的是，她赶紧跑到阿公身边，拍拍他的腿，说吃饭”，然后快速跑到阿公的座位，拍拍椅子，作势要阿公坐下。她的每个动作粘确地复制了从她眼睹所看到“请用嵆”这件亊的过程。

    观察学习的过程从“注意”开始。孩子先对生活中所发生的事产生兴趣，注意到所发生的亊；再把所注意的雜“保留在记忆中’接着把保留在记忆巾的酿，“表现”在行为上。至于孩子从观察中学习

教养孩子自立生活的准备：是否会在适当的时候表现出来，则要看孩子的动机，看孩子焰4、足旭总做出来。这就是“能不能为，，与“愿不愿为”的问题了。

孩于犯错时，我们需要先判断是孩子的能力问题，还是动机问题。

    能力间题又可分为是错误的学习所致，还是能力本身不足所致。错误的子习多数来自不当的观察学习，观察到的楷模对象不能示范正确的仃为，也就是“上梁不正下梁歪”。若我们希望孩子行为举止有礼，那么为人父母者必须先在亲子互动中示范有礼貌的行为。若父母认为大人有权力对孩子施威，那么孩子便没有办法从父母身上观察学习到什么是有礼貌的行为。许多父母对于孩子容易发脾气而苦恼，事实上孩子&脾\往往也是从父母身上学来的反应模式。父母若常对孩子皱眉头，孩子也就常用皱眉头来面对不如意的事。

    当孩子的脑海中没有“保留”与礼貌相关的行为样貌，必然无法复制礼貌的行为。至于动机问题，涉及楷模者是否让学习者心服。亲1关系良好，孩子比较愿意以父母为榜样，比较愿愆表现从父母身上子到的行为。当孩子“能为”但“不愿为”的时候，需要先修护亲子关系即此道理。